Alfabetización inicial

Quiero darles la bienvenida a este blog de lenguaje. El propósito es facilitar recursos para trabajar en el aula, planificaciones, comentario de lecturas, etc.

Es indudable que la alfabetización resulta ser el mayor desafío para un docente, en mis años de colegio, recuerdo como mi profesor me hacía repetir junto a mis compañeros pa, pe, pi, po, pu; otorgándole un pedestal al famoso silabario, pero ¿qué era lo que realmente nos enseñaba a leer?

En la actualidad, se sabe que muchos conocedores del tema (Díaz, Astroza,Baeza, Solis, etc.) dicen que la mejor fuente de conocimiento es lo cercano al niño(a), es decir, situaciones familiares que le resulten significativas y que tengan un propósito. De esta manera, los niños comprenderán que alfabetizarse se convierte en una necesidad, en donde el saber leer les permitirá infinidades de cosas, al igual que el escribir.

Podemos decir entonces que la labor del docente se hace fundamental en el aula, lograr que el encanto que presentan los niños se mantenga y no desaparezca en el colegio, terminando por odiar la asignatura de lenguaje y comunicación. El docente es el encargado de una permanete motivación, preparar clases de calidad, actuar como mediador que evalua no solo el producto, sino también el proceso de cada estudiante y permitiendo que el error se convierta en fuente de aprendizaje.

¿Cuántos docentes se autoevaluarán constantemente con el marco de la buena enseñanza publicado en la página del mineduc? Le pregunté a 30 profesores en ejercicio de diversos colegios y el resultado fue lamentable; solo 2 profesores de los 30 sabía de lo que le hablaba lo que me deja sin comentarios, pues esta claro, porque la educación en Chile posee tantas falencias; si en los años que más debemos aprovechar biologicamente el aprendizaje de los niños, son en los primeros.

Espero con esto que vamos tomando conciencia de lo que significa ser un profesional idóneo, que empecemos a hacernos cargo y a comprometernos más con nuestra labor.

Carolina Góngora

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Tendencias en la enseñanza del lenguaje

Modelo pluridimensional de la conducta lingüística

- “ quien expresa”, indica la entidad del emisor a su personalidad, al concepto de sí mismo y al conjunto de influencias emocionales y culturales que lleva
consigo.
- “ que cosa”, corresponda al texto, al contenido de la situación comunicativa.
- “a quien”, señala al receptor o decodificador, a su identidad y su función dentro del proceso de comunicación
- “ como “, indica la modalidad, el conjunto de recurso de codificación usados, también señala una jerarquía de funciones dentro del conjunto y los requisitos del medio para ser capaz de portar el mensaje.
- “ por qué “, muestra los procesos de selección para llegar a un mensaje específico que se considera mejor que otras alternativas.
- “en qué situación” , especifica las influencias del contexto, éste es un componente esencial de la actividad lingüística, puesto que determina la
selección del código específico que se va a usar.

En suma, todo acto de la lengua posee un significado, un contexto, una función social y se manifiesta en textos ( Muma, 1978).

No hay aprendizaje significativo sin actividades auténticas.
Aprender es para cada niño/a un proceso de autosocioconstrucción de sus competencias y saberes.
- Detectando los intereses y necesidades básicas de aprendizaje de cada niño/a.
- Creando las condiciones de una interacción cotidiana entre los niños/as y los textos escritos.
- Activando los conflictos cognitivos fértiles, a través de la interacción de todo tipo de confrontaciones entre los niños/as.
- Suscitando y ayudando a estructurar la actividad de Metacognición de cada niño/a.
Para aprender a leer los niños/as requieren construirse una representación adecuada de los fines de la lectura, así como de la tarea a leer.

El alumno/a debe saber que:
- todo lo que se dice se pueden escribir y viceversa,
- la orientación del escrito en el espacio, de izquierda a derecha, representa el tiempo de uso de la palabra: Antes- después. También, reconocer el nivel de texto a diferencia del nivel de la palabra,
- Una oración corresponde a una unidad de sentido,
- La segmentación principal del escrito es la palabra,
- Al interior de las palabras, están las sílabas y, éstas son constituidas por letras, etc. (Ferreiro, 1984).

APRENDER A LEER es:
- Construirse la naturaleza y las funciones del texto, así como los aspectos esenciales de la tarea para cumplir;
- Aprender que la lectura y la producción de texto es un proceso de construcción de conceptos que los niños/as elaboran a través de la interacción que establecen con textos y con el sistema de escritura;
- Construirse estrategias cognitivas de acuerdo a cada tipo de texto, a las necesidades de cada situación de lectura;
- Práctica la lengua en situaciones reales de uso, después observarla para llegar a una práctica cada vez más expertas; se trata de apropiarse del conjunto de usos variados e individuales de los textos;
- Aprender a “ interrogar” cualquier texto en función de sus necesidades, construyendo su significado a partir de estrategias y de índice de distintos orígenes.
Para aprender a producir textos los niños/as requieren tener la necesidad de “ escribir para decir algo alguien”:
- Para informar,
- Para recrear o dar placer,
- Para documentar,
- Para controlar, etc.

PARA APRENDER A PRODUCIR UN TEXTO

- Antes de la producción:
Identificar los parámetros de la situación:
􀂙 Destinatario,
􀂙 Enunciador,
􀂙 Propósito,
􀂙 Desafío,
􀂙 Contenido.
Tener una representación previa del escrito que se desea producir:
􀂙 Tipo de textos,
􀂙 Materiales.
- Durante la producción tener en cuenta los diversos niveles de aproximación al texto:
Lingüística textual: Macroestructura.
􀂙 Esquema tipológico,
􀂙 Coherencia textual,
􀂙 Coherencia pragmática.
Lingüística oracional:
􀂙 Orden de palabra o frase,
􀂙 Relaciones sintácticas,
􀂙 Coherencia semántica.
Lingüística de la microestructura:
􀂙 Palabras, sílaba, letra, etc.

Favorecer la inmersión del niño/a en el mundo literario de la creatividad literaria

Se espera que los alumno/as estén en condiciones de crear algunas composiciones a partir de las obras leídas porque la enseñanza de la literatura debe favorecer la actualización de todas las potencialidades del espíritu humano. Para lo cual se sugiere:
- Implementar en cada sala de clases una biblioteca de aula.
- Estimular a los niños/as para que narren cuentos, fábulas, leyendas, etc.
- Efectuar con los niños/as recopilaciones de adivinanzas, refranes, etc., confeccionar ficheros con sus textos recopilados.
- Ofrecer diversos poemas para que el niño/a elija el que desea aprender a recitar.
- Planificar en conjunto con los alumnos/as sus lecturas.
- Crear situaciones de producción de textos literarios.

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Marco para la buena en enseñanza

Preparación de la Enseñanza


A1. Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco
curricular nacional.
A2. Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus
estudiantes.
A3. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.
A4. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos.
A5. Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos demostrar lo aprendido.

Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje

B1. Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza,
solidaridad y respeto.
B2. Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos..
B3. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.
B4. Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios
y recursos en función de los aprendizajes

Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

C1. Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.
C2. Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas
para los estudiantes.
C3. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes.
C4. Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza.
C5. Promueve el desarrollo del pensamiento.
C6. Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiacción
de los contenidos por parte de los estudiantes.

Responsabilidades profesionales


D1. El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.
D2. Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.
D3. Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos.
D4. Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados.
D5. Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas vigentes.

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